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2014年3月27日 星期四

我學「學思達教學法」

學生見到「教師用」參考裡,多色套印、裡頭密密麻麻的印滿各種補充資料(可見現代的老師不太需要花太多時間備課,因為書商提供的書裡就有講不完的素材了)。學生發現倘若自己能擁有那本「教師用」參考書,非但不必上課時花時間猛抄筆記,自己看也能看得懂七、八分,為什麼不給所有學生「教師用」的參考書呢?於是.....
簡介
由中山女高國文教師 張輝誠 老師所研發並倡導的一套以學生為主角的新學習模式。透過上課講義的重新編訂,訓練學生自「學」、閱讀、「思」考、討論、分析、歸納、表「達」、寫作等等能力的一種新的「教」學方法。
簡介
由中山女高國文教師 張輝誠 老師所研發並倡導的一套以學生為主角的新學習模式。透過上課講義的重新編訂,訓練學生自「學」、閱讀、「思」考、討論、分析、歸納、表「達」、寫作等等能力的一種新的「教」學方法。
緣起
一、從日本佐藤學著作《學習的革命─從教室出發的改革》一書確認了張老師思考創新的授課思維是「德不孤,必有鄰」,從而激發了實踐自己創新教學的想法。
書中提及為了要因應後工業時代的來臨,學生必須要能有較高品質的學習效果,以迎接知識的多元化與大量化。實現的方式是透過學生自主、高效率、充滿思考性、體驗式、討論式的學習來找回「從學習中逃走」的學生。
其具體實做的方法為,將學生分成多組(這是張老師最推崇也是讓他教學方法能夠成功的關鍵觀念),讓學生在既合作又競爭的態式下彼此成長;他不只是理論的倡導者而是一位實踐家,他選了一所最爛的學校實驗,透過他的理念加以改變,讓學校回復聲望、老師增加能量與信心、學生歡喜重回學校樂於學習。

二、中國好聲音讓參賽者倆倆一組合唱一首歌,評分時卻非一般的以組為單位給分,而是評比個別的歌手,這種既合作又競爭的模式,再度讓自己肯定構思中的新教學方法是行得通的。

三、自己在師大、世新大學開設的「小說與電影」,期末給分的方式是由學生來打分數和寫評語,學生不只是參賽者同時也是評審,這讓學生從事不關己到為了有更專業與樂觀的評分品質而開始重視學習成就。簡單的說:學生因為自己可以當評選,有了被「看見」的感覺,一下子提升了高度,從而也增加了學習的興趣。
先換腦袋
一、讓學生成為主角
見過兩個人談話的場景嗎?一位侃侃而談,另一位面帶倦容;可是一旦話題移交至對方時,呈現倦容的人就互換。原因很簡單,說話時需要思考,需要有內涵,所以說話的人不會睡著。上課的時候讓所有學生都有上台講課的機會,那麼還會有人睡著嗎?

二、好奇心、自我思考以及適當的鼓勵回饋,才是學生學習的最佳動力
張老師從小時候猜燈謎的經驗得到了:上課時老師不能再霸佔講台滔滔不絕,而是應著重在事前的備課上,製作出一題又一題的題目,引發學生的好奇心,然後提供足夠的資料,讓學生自行分析、思考與判斷,最後讓學生上台發表(讓學生當主角),過程中不足的地方由老師做專業「補充」,說的好的就不吝地給予言語或分數上的獎勵。事實上,此時老師的角色該稱為「活動主持人」。
實際操作學思達
一、全新製作以「問題為主軸」的講義
四人一組(最好前後各2人,上課時前頭的2人轉個面就成了一組),閱讀 → 思考 → 討論。抽籤針對問題發表心得,同組組員可上台救援,其他組組長可評分,最後才是老師補充。每堂課約3至4個問題(可視時間增減),講義要以問題為主軸,一個問題提供一份資料,資料要切成一小段、一小段,方便短時間閱讀完,也方便集中點討論。且要注意循序漸進,由淺到深。
最重要的是講義要結合課本所要提供的知識與學生的生命、處境和現實發生關聯,如此學生才會覺得對自己有用!

二、評分
負3到正3分,一個月後(或學生換位置、組別後)加總,依組別評比名次,以2分間隔由100或98遞減給分。從未被抽到的組沒有表現機會時,可運用學生心得發表完畢的補充時間給機會發表來爭取分數(搶答!)

三、老師的工作
老師要訓練自己的,不是把課本(備忘)寫得密密麻麻,而是要訓練自己的主持功力、思考能力、引導能力、甚至表演能力,這樣才能得心應手,進行學思達教學。
結論
傳統教學不是不好,只是它偏重在訓練老師,讓老師口才越來越好、笑話功力越來越精良、學問越來越大、自信越來越強,至於學生,聽者自知,不聽者不知,效果如何,只有天知道。
學而不用則廢!來編第一份閱讀講義看看。