昨天下午社團完畢後，同學問老師：「為什麼我的桌子上又是一大堆白色顏料？」
老師答說：「有人自己做的。」
同學覺得老師很不負責任，而且對自己很不友善。
我問任：那你覺得呢？
任答說：「我覺得老師對那位同學有偏見。而且那時候老師的情緒或許也不好」，有時候走廊上有紙屑，老師也會指名那位同學去撿，因為他懷疑垃圾是她丟的。」
原來，每週四下午的社團課，帶團的老師會在自己班級帶社團。社團結束後環境變髒亂了，同學有此執疑也就能理解了。
我走到廚房暗地裡丟了一張衛生紙，回餐桌旁時問任：「疑，廚房地上怎麼會有一張衛生紙？」
任防衛性的叫了一聲：「那不是我丟的。」
我趁機會問他對我詢問語氣的感覺？他答道：「意思好像是懷疑衛生紙是我丟的。」
「那就對了，雖然覺得問老師或許可以明白事情的經過，找出罪魁禍首來。但倘若詢問的方式有問題，那麼會不會引起對方的不愉快呢？」
我們上一本書才看過「洞」，那時候我們討論到主角要逃離營區去搭救零蛋前，是否有經過深思熟慮？有沒有更棒的方法可以達到幫助零蛋的目標？
這一週看的「親愛的漢修先生」，似乎給了任很巨大的轉變，不曉得與我學著用「學思達」方式提昇閱讀討論的高度是否正相關？最大的改變是：前幾天的一篇老師指定的週日愛心義賣活動文，居然主動要求不要協助與提示，自己寫完，而且寫得還算條理分明、用字遣詞亦算恰當。
第二個改變正是上述主動提及關於老師對同學態度的對話。「親愛的漢修先生」一書裡有個很有趣的話題一直跟隨著故事的主軸進行，那就是「午餐袋小偷」的困擾，事後故事主人翁白櫟的處理方式可以有很多種可能，讀書會講義裡有個問題會討論到，但我個人對於作者替白櫟安排的結果覺得還算是不錯的。
我提醒任回想：「白櫟的防盜器自爆後，同學們的反應」，經過多次的猜測，得到了我要引導的答案：「白櫟事前沒有與其他同學聊過，事實證明，受害者不只他一人，而且遠遠超過半數！」
這下子換任恍然大悟地大聲叫出：「對厚~ 我們班上的受害者不只是她耶~ 包括我在內，很多同學都有相同的經驗呢！」
那麼，若這件事情已經變成眾人的困擾時，何不找大家在班會時提出來討論，看看有沒有解決的方法，同時也向老師表達同學們的意見，如果針對性不那麼的強，老師或許會用更客觀及有效的方式來幫助大家解決問題，不是嗎？
任與我達成這次對話的結論！ ^^
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